你们都是好孩子（一年级）.doc

你们都是好孩子（一年级） 美好的周末就在感冒打点滴中过去了。今天又是新的一天了，我的感冒症状似乎有增无减，咳得厉害。一早到学校，就直奔教室，想知道孩子们是否把周末的两天的作业都做好，猜想着大概谁和谁又不会全做完吧。数一下收上来的本子出乎我意料，这次作业孩子们都完成了。我一开口讲话孩子们就听出我沙哑的声音，彼此都说着：“轻点，周老师，感冒了。”听到这样关心的话，我心头一下子激动无比。还有几个可爱的孩子拿出几包感冒药说：“周老师，我也感冒，我这有一些感冒药，给你一点吧。”看到他们童真的举动，我觉得当老师很幸福。忙说：“老师已经看过医生，吃过药了，谢谢你们。好了，我们开始早读吧。” 这一天，从早上到下午放学，孩子都表现得非常棒，不管是我的语文课还是午自习，孩子们首先都想到我，他们任何一个举动都轻轻的，还说我小声讲课他们也能听得见。他们都是好孩子。 一年级的孩子毕竟还小，有几个孩子不能管住自己，写字写着写着又在大声说话了，这时根本不用我去提醒，其他的小朋友就会说：“你认真写字啊，不要大声讲话呀。”那几个孩子听了伸伸舌头，看看我，自己觉得不好意思，又低头继续写字了。 这几天感冒了，很累。可是看到孩子们这么关心我，如此自觉认真地学习。我为自己高兴，能成他们的班主任真好。孩子们，你们都是好孩子。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生活中的一些现象，并作出解释。 第4题和第5题，都是结合学生学过的平面图形的知识，配合例2的练习。 第6题和