六月份活动纪录表.doc

六月份活动纪录表 继续修改完善论文：《以信息技术优化高中阅读教学》《以信息技术优化高中写作教学》 借阅图书 搜索资料。 构思学期汇报表 酝酿结题报告，列提纲。 附资料：让学生运用“在历史中生活的人”的观点去看待问题。从所接触的这些历史人物去思考自己应具有的生活态度，这就不是政治说教，而是一种熏陶，一种感悟，这种教学也就更为人性化。《 “学习活动”。让我们好好看看日本的学生在忙碌什么。1、通读全文，记下感想。展开预想，提出疑问，记下体会。2、交谈通读后的感想，划分场面。一系列的比较、分析、思考、理解。4、重新思考，再写感想文。5、读完小说，进一步认识和思考自己和周围的社会。6、展开课外阅读，阅读鲁迅的其它作品。 心平气和的等待着，就像等待着让一朵花自己静静地开放 刚刚面临高中语文5个系列近20个模块的选修教材时，学校、教师、学生都有着很多困惑。学校怎么给教师分工、安排？学校怎么组织学生选课、怎么排课？面多众多的选修内容，教师能教什么？如何解决知识储备不足的问题？教师又该怎样教？是借鉴大学中文系的选修课授课方式呢？还是照搬必修课的授课模式？还是根据授课内容创造性地开拓多种不同的教学方式？学生又该如何在应对高考的同时追求个性的发展？在拍摄现场，由华东师大巢宗祺教授、省锡中唐江澎校长、语文教研组浦其伦组长、苏教版语文教材重要编写人张克中老师组成的四人座谈会中，唐校长说， 面对众多的选修教材，学校确实感到眼花缭乱，我们给自己提了三个选修开设原则，一是依据学分规定开设课程，保证学生修满选修学分；二是从帮助学生提高语文素养的角度，选择一些核心课程作第一批次开发对象，让学生以过硬的基础应对高考；三是要尽可能地逐渐丰富课程类型，满足学生需求。在这三条原则下，我们的选修课在探索中逐渐形成了限选和任选两大类型。限选类课程强调基础性，每个学生在三年中都必须选修，用以夯实学生的整体语文基础。任选类侧重发展学生的特长爱好，学生可以根据兴趣任意选择，走班制授课。每个老师都必须承担所教班级的限选类课程教学；而在安排开设任选类课程时中，更多的是考虑教师的研究特长和其专业的发展。当巢教授看到省锡中学生选课志愿三联单时，惊讶不已：“这就跟高考自愿表一样，给了学生充分的选择权利！”浦老师解释说：“这是借鉴我校校本课程开发中的选课排班经验，让学生对照教师发布的选修课门类和课程介绍，选择自己喜欢的课程，填好一、二、三自愿，我们按照学生的需求组班开课。”省锡中的在选修课开课实践中探索出了不同于语文必修和大学中文系选修课的多种授课方式，比如阅览式、网络检索式、沙龙式、小组合作探究式等等。在拍摄现场，省锡中还以同一篇课文在必修和选修中的不同教法，来展示选修与必修的区别。同样是《廉颇蔺相如列传》，在必修课中就侧重字词句的分析，让学生打好古文阅读基础；在《史记》选修中，则侧重探究传记写作方式、人物刻画方法。 十三中特级教师曹勇军是该教材的编者之一，他说，苏教版高中语文教材分为必修和选修两个部分，学完共需3个学年，其中必修部分共有5本教材，需要1.25个学年，也就是在高二上学期的期中考试前学完；选修部分共有16门选修课可供学生选择，从高二上学期期中考试以后开始学，共需1.75个学年。课改后，学生评价方式改为学分制，语文必修部分必须获得10个学分才能毕业，学生一般还得选择4门选修课，获得8个学分；如果想多学一点，可以再选3门，获得6个学分。也就是说，课改后仅语文这门学科学生最高可修24个学分，一般学生要拿到18个学分。 ??? 另悉，高中语文的选修课每门共有36个学时，老师都有教参，必须备课；选修课进入课表，学生要像上必修课一样上选修课。无论是学生上课，还是老师教学，都不像大学选修课那样“自由”。 ??? “单元”被“专题”取代 ??? 以往语文教材的划分都用“单元”表示，每个单元涉及的都是同一种文体或者相同的知识点，这样的划分比较刻板。新教材用“专题”取代了原来的“单元”，5本教材共分22个专题，涉及学生成长的方方面面。如高一上学期的教材分为“向青春举杯”、“获得教养的途径”、“月是故乡明”、“像山那样思考”4个专题，每个专题都确定一个主题，根据主题安排文章。像“获得教养的途径”专题，主要教会学生如何进行人生设计，老教材中原本孤立的《师说》、《劝学》这类文章都被安排在这个专题，引导学生进行更深层次的思考。 ??? 提倡活动中学语文 ??? “语文新教材强调实践、体验、对话、探索，上语文课不是让学生像上政治课一样去学习理论，而是通过文本阅读，让学生自然而然地感悟生活。”曹勇军说，“以前上语文课，抓到一篇课文，就要求学生抓主旨、说中心思想，讲写作手法等，这种方式现在要改改了。”新课改注重学生的活动体验，让学生在活动中学语文、用语文。如“向青春举杯”这个专题中有一篇文章