巧用群文阅读,让语文课堂展现精彩.pdf

师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛 巧用群文阅读，让语文课堂展现精彩 江苏省南通市如皋市长江镇长新小学　倪影 群文阅读作为一种传统的组织形式既 应起来，深度分析诗歌的意境。“大家还 能让学生积累语言素材、文学常识，又能 知道哪些描述春天的诗句？”凭借这一问 提升他们的思想意识以及综合能力。很多 题，学生纷纷调动自己的知识积累，背诵 教师意识到群文阅读对培养学生核心素养 相应的古诗文。 的重要作用。教师致力于从群文阅读活动 在新课改背景下，学生的主体地位得 出发，深入挖掘其教育价值，探索具体的 到明确。教师既要确认文章间的联系，又 教育路径。通过学情考察、教材内容分析， 要确认每一篇文章的核心。通过前期的引 教师逐渐为学生构建起一个高效的群文阅 导，学生能够独立发现问题、分析问题、 读环境，进一步提升其学科核心素养。 解决问题。群文阅读的最终目的是增加学 一、明晰阅读特点，确立核心议题 生的知识积累，提升其综合能力。因此， 群文阅读具有逻辑性强、教学难度大 教师可以围绕群文阅读的核心适当地拓展 的特点。教师不能对群文阅读中的每篇文 知识。 章都深入分析，而是需要拟定教学议题， 二、贴合群文阅读特点，筛选相应 通过教学内容的叠加，让学生意识到文章 阅读素材 间的联系、抓取重点，提升学习效率。 群文阅读既囊括了课内阅读，又联系 以部编版小学语文《绝句》《惠崇春 了诸多的课外文本。教师需要全面了解学 江晚景》《三衢道中》为例。学生不仅要 生的所思所想、学习需求以及心理诉求。 明晰字词的释义，完整地翻译诗句内容， 学生的自然兴趣点呈现出分散且易变的特 还要从诗歌的画面出发，分别陈述三首诗 点，所以，教师既要拟定具有高度概括性 描述了一幅怎样的风景画。最终，针对作 的群文阅读核心，又要筛选合适的阅读文 者的生平，学生要抓取诗歌的主旨。因此， 本。 教师拟定“诗中春景”这一主题。当学生 以部编版小学语文《繁星》（七一）、 初步学习三首诗歌后，教师提问：这三首 《繁星》（一三一）、《繁星》（一五九） 诗歌各描述了怎样的画面？随后，学生尝 为例。由于本节课的三首短诗均选自《繁 试着用多种形式分享自己脑海中的意象。 星》，所以，在课程导入阶段，教师从作 接下来，教师继续提问：上述三首诗歌具 者冰心的生平以及《繁星》的特点出发为 有哪些相似性？学生回答它们都阐述了诗 学生构建教学情境。教师首先利用互联网 人对春天的赞美。依托学生的答案，教师 讲述冰心与大海、冰心与母亲间的故事。 以思维导图的方式将诗人的生平与诗歌对 随后，通过反复朗读，学生可以明晰短诗 23 师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛 中蕴含的情感。“谁能朗读这首诗？这首 点？根据任务要求，各学习小组需要从三