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基于UbD理论的初中信息科技大单元教学设计与应用研究

摘要

近两年，义务教育课程标准强调积极开展跨学科或主题式学习的大单元教学，

基于大概念的统整教学有助于培养学生知识间的整合性以及核心素养的全面发展。

不少学者利用大单元教学开展教育研究，望推进理论与实践相结合的课堂变革。然

而，从已有研究来看，大单元教学的研究主要集中在语文学科，信息科技学科较少。

同时存在设计困难、情境不足、评价单一的问题。且无法形成一个系统化的教学设

计，教学设计的操作性不强。因此，本研究为了探索大单元教学的模式创新，将UbD

理论与大单元教学相融合，探寻出一种基于UbD理论的大单元教学流程设计，且将具

体设计应用于真实的信息科技课堂中以检验其适配性和实用性。

本研究以初中信息科技课堂为对象和场地，利用UbD理论更新创造大单元教学流

程，并实践于具体的信息科技课时中。本研究主要包括四个阶段：论文准备阶段，

收集大量国内外UbD理论与大单元教学文献和相关案例，分析其二者之间的适配性以

及研究现状；教学设计阶段,初步制定了适用于所有学科的基于UbD理论的大单元教

学设计流程：大单元模块提炼、分层目标制定、动态评价设计和教学过程安排。其

次融入信息科技学科，分析信息科技学科课程标准、选择信息科技学科大概念和分

层目标、设计表现性任务和评价量表，最后针对每课时制定详细的教学环节和教学

内容；教学实施阶段共开展三轮行动研究：《制定学习计划》、《安排作息时间》

和《制作作文文集》。实践结束后进行效果分析，最终得出结论如下：根据授课教

师的访谈得出此教学模式能够应用于信息科技学科中，创新了信息科技学科教学模

式，且学生的课堂专注度和主动性有所加强。情境化的教学设计和过程性评价弥补

了大单元教学在实际应用中的不足。在行动研究结束后收集评价量表的数据，分析

得出，最终得出第三轮行动研究中达到最低标准（含以上）的人数为44人，占总人

数的83%，相较于第二轮增长了3.4%，与第一轮相比增长了7.1%。由此可见，通过评

价量表可以看出学生达到课堂要求的最低标准的人数越来越多，说明通过不断完善

的教学设计能够使学生获得进步，达成教学目标。

关键词：初中信息科技；大单元教学；UbD理论；教学设计与应用

I

ResearchonDesignandApplicationofLargeUnit

TeachingofInformationTechnologyinMiddleSchoolBasedon

UbDTheory

Abstract

Inthepasttwoyears,thecurriculumstandardsofcompulsoryeducationhave

emphasizedtheactivedevelopmentofinterdisciplinaryorthematiclearninginlargeunit

teaching,andtheintegratedteachingbasedonbigconceptshelpstocultivatethe

integrationofstudentsknowledgeandthecomprehensivedevelopmentofcorequalities.

Manyscholarsuselargeunitteachingtocarryouteducationalresearch,hopingtopromote

theclassroomreformcombiningtheoryandpractice.However,fromtheexistingresearch,

theresearchoflargeunitteachingismainlyconcentratedinthesubjectofChinese,and

thesubjectofinformationtechnologyisless.Atthesametime,thereareproblemssuchas

difficultyindesign,in